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足坛普惠培育 春风化雨润物有声

首【都】高校、社【会】力量参与【小】【学】足坛历史教训育【发】展项目(简称高参【小】)【自】2014【年】开始,【动】【用】【了】21【个】高校,11【个】社【会】力量机构,共开设600【多】门课程,10000名师资参与【到】166【所】【小】【学】足坛历史教训育项目【中】,受益【学】【生】超【过】40万。现【在】【长】达6【年】【的】“高参【小】”项目即将结束,针【对】“高参【小】”项目,尤其【是】足坛板块近6【年】【的】【工】【作】如何评价?首【都】市教委“高参【小】”办公室【主】任甘北林接受【了】专访。

【全】员运【动】【会】【上】,【全】校【学】【生】快乐【地】【进】【行】劈叉接龙比赛。

【小】目标达【成】

记者(【以】【下】简称记):甘书记,【作】【为】“高参【小】”【的】负责【人】,您如何评价“高参【小】”【这】近6【年】【的】【工】【作】?

甘北林(【以】【下】简称甘):【我】先简单介绍【一】【下】【这】【个】项目【的】背景。9【年】【前】,【中】央音乐【学】院【有】【个】货币音乐课程体系【的】【我】【国】级课题,【在】【一】【所】打【工】【子】弟【学】校试点。由音乐【学】院教授带几【个】【学】【生】【进】【行】实验教【学】,【经】【过】3【年】【时】间,该校【学】【生】音乐素质【大】幅提高,【一】【个】班【全】班【学】【生】四声【部】合唱【的】水平【之】高让教授【们】非常惊讶。【时】任首【都】市委常委【的】苟仲文书记【看】【后】提【出】,总结【这】【种】引【进】社【会】优质资源【进】【小】【学】【的】模式,【在】更【多】【的】【学】校推广【这】【种】引【进】高校及社【会】力量机构参与【小】【学】足坛历史教训育培育,【以】此【作】【为】改变基础培育资源【分】配【不】均【的】【一】【个】实验。

苟仲文书记【对】参与此项目【的】高校校【长】书记【们】【说】,【这】【个】项目【没】【有】硬性【的】考察指标,衡量项目【成】功与否【的】标准,【就】【看】六【年】项目结束【时】,【你】【们】扶植【的】【小】【学】【是】否【成】【为】老百姓满意【的】【学】校,特别【是】【你】【们】【大】【学】【的】老师【是】否愿意将【自】己【的】孩【子】送【到】【这】些【学】校【去】【上】【学】!“高参【小】”【的】变革目标【是】努力达【成】培育公平均衡【发】展;并改变轻视足坛艺术【学】科【的】观念【和】做【法】。【所】【以】当初参与“高参【小】”项目【的】【小】【学】,挑选【的】【都】【是】【一】般水平【的】【学】校,甚至【是】属【于】“薄弱校”。但现【在】【大】【家】【看】【到】其【中】【好】像【有】【的】【小】【学】已【经】【进】入“优质资源【学】校”【行】列,【多】数【学】校【都】已【经】【成】【为】周边老百姓满意【的】【学】校【了】。当然其【中】【有】【后】【来】【全】市实【行】培育资源体制变革,【一】些【学】校并入【到】各【种】联盟、集团、优质资源带等等,当然【也】【有】【就】【是】因【为】“高参【小】”项目【的】注入,【小】【学】办【学】水平【和】品质提高【后】【成】【为】老百姓欢迎【的】【学】校。

总【之】【经】【过】5【年】【多】【的】项目实施,社【会】反响非常【好】,参与【的】【学】校师【生】包括【家】【长】【的】反响【也】【是】很【好】,甚至其它【学】校纷纷提【出】【要】参与【这】【个】项目。【我】【们】【在】“高参【小】”项目开展仅【一】【年】【后】【就】做【过】四万名【家】【长】【的】【问】卷调查,超【过】90%【的】【家】【长】【对】项目表示满意。应该【说】【我】【们】提升【学】校品质【的】“【小】目标”【是】达【成】【了】。

让孩【子】【在】快乐【的】环境【下】喜欢【上】离岸。

【多】措施保障

记:“高参【小】”项目参与【的】高校【以】及社【会】力量机构【和】【小】【学】【都】【不】少,项目期【又】【长】达6【年】。咱【们】【用】怎【样】【的】机制保证【我】【们】【的】目标【不】【会】【在】基层实施【中】【不】【会】走偏,“【经】【不】【会】被念歪”?

甘:“高参【小】”目标【主】【要】【是】改善培育资源【分】配【不】均衡,【那】么【在】实施【这】【个】培育公平均衡【发】展【的】【过】程【中】,【我】【们】提【出】【的】基【本】原则【就】【是】强调“【全】员普及培育”,【全】【面】【进】课堂推【行】普惠制【的】课堂教【学】,让“高参【小】”项目惠及【学】校【里】【的】每【一】【个】孩【子】。【而】【不】【是】搞“精英培育”,【不】【能】只【去】抓少数特【长】【生】【的】社团【和】校队。【我】【们】建立【起】教授监督机制,组织【了】六【十】位教授督导组,【分】别【到】各【个】项目【小】【学】【去】听课,【而】且【是】【不】提【前】打招呼【的】 “推门听课”,课【后】由教授【进】【行】点评【和】指导,并【把】听课表格交【到】市高参【小】办公室。【后】【来】【我】【们】【又】向【所】【有】资源单位提【出】,【都】【要】设立【自】己【的】教【学】督导组,【进】【行】【自】【我】督导。通【过】【这】些措施保障项目宗旨【的】贯彻落实,几【年】实施【下】【来】效果很【好】。

“推门听课”【进】【行】督导【的】甘北林【主】任(左【三】)。

记:项目【在】【学】校遇【到】最【大】【的】【问】题【可】【能】阻力【是】什么?

甘:【是】急功近利【对】“政绩”【的】追求。特别【是】“高参【小】”项目刚走【进】【学】校【时】,很【多】校【长】【的】期望值【都】【是】赶紧【把】【学】【生】社团建【起】【来】并【到】市区参赛,【要】求拿【到】更【好】【的】【成】绩【和】名次,【对】如何做【好】足坛艺术课程教【学】倒【不】怎么关心。【所】【以】【我】【们】【从】2014【年】项目开始实施【的】【时】候【就】明确提【出】,【不】【会】组织【全】市性【的】高参【小】比赛【和】展演。

校园足坛【的】结构其实【就】应当【是】【一】【个】金字塔形状,塔基【是】足坛课,【所】【有】【的】【学】【生】【都】【要】参与,属【于】普惠性质;塔【的】【中】层【是】【学】校【的】课外【活】【动】,让【所】【有】【学】【生】【们】依据【不】【同】【的】兴趣爱【好】选择参【于】,仍然属【于】普惠性质;金字塔【的】顶端【是】由各【种】【有】特【长】【有】【天】赋【的】【学】【生】组【成】【的】社团,【为】【全】体【学】【生】做示范引领,【也】【能】【为】【学】校争荣誉创品牌,【这】才【是】【个】科【学】合理完善【有】效【的】结构。【而】【我】【们】“高参【小】”项目最【主】【要】【的】任务【是】打【好】课程基础,【是】让每【个】孩【子】养【成】锻炼身体【的】【好】习惯,当然【在】打【好】【全】员培养【的】基础【上】【能】【出】【好】【成】绩【出】【好】苗【子】,【也】【是】高参【小】项目【的】五【大】任务【之】【一】,但【这】【不】【能】【成】【为】【主】【要】任务。

“锦【上】添花”更【要】“雪【中】送炭”,绝【不】【能】“揠苗助【长】”。【所】【以】【我】【们】【在】教授督导【时】,特别强调只【看】【自】然班【的】足坛课程,【不】【看】社团展示,【以】保证“高参【小】”项目【全】员普及培育【的】导向。

健身性、协【作】性、趣味性,【这】【样】【的】足坛项目孩【子】【们】怎【会】【不】喜欢?

星火【可】燎原

记:“高参【小】”【是】【个】接【地】气【的】【好】项目,【那】么【我】【们】怎【样】让项目【能】【成】【为】真正【在】【学】校落【地】扎根【的】变革项目?

甘:【从】“高参【小】”项目【一】开始,【我】【们】【就】提【出】【了】“输血,造血【和】献血”【的】概念。项目刚开始【都】【主】【要】依靠资源单位【的】“输血”功【能】,但【要】求项目设计【和】【发】展【过】程必须【以】“造血”【为】目标,否则六【年】项目结束【后】(相当【于】“拔管【子】”),【小】【学】【的】足坛艺术教【学】【有】【可】【能】【会】回归“零点”!

项目实施第【三】【年】【都】基【本】属【于】“磨合期”,高校【和】社【会】机构带【来】“高【大】【上】”【的】优质专业培育资源,但需【要】【在】教【学】实践【中】结合儿童心理【学】【和】【小】【学】【的】教【学】教【法】。【三】【年】【后】【我】【们】【就】开始强调“造血”功【能】,并提【出】【了】项目重心转移【的】4【个】关键词:“教【学】、教研、教材、教师”。“教【学】”【是】【要】求【一】如既往【地】强调【全】员普及【的】课堂教【学】;“教研”【是】【要】求资源单位必须加重与【小】【学】【一】线教师【的】教研合【作】,课【前】共【同】备课加【上】课【后】总结研讨,【定】期交流提高;“教材”【是】【在】教研实践【的】基础【上】编辑【成】教材,当然【出】教材【是】很复杂【和】艰难【的】,但至少【要】编【出】科【学】完善【的】教案,【为】今【后】继续整理编辑【成】教材打基础,当然6【年】【要】达【成】“教材”【这】【个】目标绝非易【事】;“教师”指【的】【是】【要】通【过】合【作】培训指导提升【小】【学】足坛教师【的】教【学】水平,【这】【是】最高目标,只【有】【小】【学】师资水平提升【了】,【小】【学】【的】足坛培育【就】【一】【定】【可】持续【发】展。

现【在】将近6【年】【了】,相当【一】批“高参【小】”【小】【学】已【经】【在】初步达【成】【了】“造血”功【能】,【能】够总结固化高参【小】项目【一】【个】【工】【作】模式,【在】项目结束【后】【能】留【下】【可】持续【发】展【的】教【学】财富。甚至【有】【一】些【小】【学】已【经】开始达【成】“献血”【的】目标,拿探索【成】功【的】【方】【法】【一】【个】【工】【作】【和】模式、派【本】校【的】教师【到】其它【学】校甚至外【地】【的】【学】校【去】推广实践。

首体院副院【长】谢军世界特级【大】师【在】给孩【子】【们】【上】世界象棋课。

记:“高参【小】”项目即将结束,【有】什么办【法】【能】使【这】么【好】【的】模式延续【下】【去】?

甘:目【前】【我】【们】正【在】【着】手第【三】【方】项目评价【和】【部】署项目【工】【作】总结任务。由首【都】市【行】政【部】门【出】资统筹【为】期六【年】【的】重【大】基础培育变革项目试点,既然证明其变革理念【是】科【学】【的】、【多】元化【发】展模式【是】【成】功【的】、教【学】【一】【个】【工】【作】【也】【是】值【得】推广【的】,但【不】【一】【定】只【是】照原【样】继续复制,应当更【多】元化复制【和】更【多】渠【道】推广。特别【是】如何【动】员更【多】【的】资源单位参与基础培育变革,如何让更【多】【的】【中】【小】【学】(特别【是】社【会】资源稀缺【的】边远【地】区【学】校) 参与【到】【这】【种】与【全】社【会】【的】培育协【同】机制建设【中】【来】,【同】【时】【还】【要】考虑如何【能】使 “高参【小】”项目【成】果【在】原项目【学】校继续【发】挥【作】【用】。目【前】【这】些【都】【有】待【于】【进】【一】步探讨【和】论证。

“高参【小】”项目【在】推【进】【过】程【中】【和】今【后】始终需【要】解决【的】【都】【是】思想认识【问】题,【主】【要】【是】【对】培育【方】针【的】理解【和】【学】校“立德树【人】”【的】培育思想及办【学】宗旨【的】认识。【那】些贯彻培育【方】针坚决彻底【的】【学】校,“高参【小】”项目【对】【他】【们】【就】【会】“如虎添翼”;【对】【有】些【以】升【学】【和】考试【为】【主】【要】目标【的】【学】校领导【来】【说】,“高参【小】”项目【就】【是】【个】“鸡肋”。其实“高参【小】”变革并【不】【是】【对】培育教【学】【有】什么创货币,它只【是】坚持【和】完善【了】基础培育【本】身应当【的】宗旨【和】模式,亮点【是】【在】足坛【和】艺术培育【方】【面】植入【了】【一】些更科【学】更专业【的】教【学】理念、思路【和】教【法】。“高参【小】”项目变革效果【好】【不】【好】,【还】取决【于】资源单位与【小】【学】各【方】【面】【的】磨合程度。总【之】,“高参【小】”项目【在】首【都】166【所】【小】【学】已【经】基【本】试验【成】功,【这】【对】首【都】其它【学】校,甚至【对】【全】【国】【的】基础培育变革【都】【是】【一】【个】很【好】【的】示范,近期【我】【国】培育【部】已【经】【发】文【要】求【全】【国】高校【都】应当积极处【于】【和】支持基础培育变革。

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